Sebuah bentuk penilaian di mana siswa diminta untuk melakukan tugas-tugas dunia nyata yang menunjukkan aplikasi bermakna dari pengetahuan penting dan keterampilan - Jon Mueller" ...
Masalah Melibatkan dan layak atau pertanyaan penting , yang siswa harus menggunakan pengetahuan untuk pertunjukan busana efektif dan kreatif .
Tugas yang baik replika atau sejalan dengan jenis masalah yang dihadapi oleh warga negara dewasa dan konsumen atau profesional di lapangan . " - Hibah Wiggins - (Wiggins , 1993, hal 229)
" Penilaian Kinerja memanggil terperiksa untuk menunjukkan keterampilan dan kemampuan khusus, yaitu, untuk menerapkan keterampilan dan pengetahuan yang mereka kuasai. " -Richard J. Stiggins- (Stiggins , 1987, hal 34) .
Apa Penilaian Otentik terlihat seperti ?
Sebuah penilaian otentik biasanya mencakup tugas bagi siswa untuk melakukan dan rubrik kinerja mereka pada tugas akan dievaluasi .
Bagaimana Penilaian Otentik mirip dengan / berbeda Penilaian Tradisional ?
Perbandingan berikut agak sederhana , namun diharap dapat menerangi asumsi yang berbeda dari dua pendekatan untuk penilaian .
Penilaian tradisional Dengan " penilaian tradisional" mengacu pada langkah-langkah paksa- pilihan tes pilihan ganda, benar-salah, pencocokan dan sejenisnya yang telah diterapkan secara umum dalam dunia pendidikan.
Siswa biasanya pilih jawaban atau mengingat informasi untuk menyelesaikan penilaian.
Tes-tes ini dapat menjadi standar bagi guru. Mereka dapat diberikan secara lokal atau negara bagian , atau internasional .
Dibalik penilaian tradisional dan otentik adalah keyakinan bahwa misi utama sekolah adalah untuk membantu mengembangkan warga negara yang produktif . Itulah esensi dari kebanyakan misi penikaian ini .
Dua perspektif pada penilaian menyimpang. Pada dasarnya , didasarkan pada filsafat pendidikan yang mengadopsi penalaran dan praktek berikut :
1 . Sebuah misi sekolah adalah untuk mengembangkan warga negara yang produktif .
2 . Untuk menjadi warga negara yang produktif seseorang harus memiliki tubuh tertentu pengetahuan dan keterampilan .
3 . Oleh karena itu, sekolah harus mengajarkan tubuh ini pengetahuan dan keterampilan .
4 . Untuk menentukan jika berhasil , maka sekolah harus menguji siswa untuk melihat apakah mereka memperoleh pengetahuan dan keterampilan .Dalam model
ini , kurikulum mendorong penilaian. peerformasi pengetahuan ditentukan terlebih dahulu . Pengetahuan itu menjadi kurikulum yang disampaikan . Selanjutnya , penilaian dikembangkan dan dikelola untuk menentukan apakah akuisisi kurikulum terjadi . Penilaian otentik Sebaliknya , penilaian otentik ( AA ) muncul dari penalaran dan praktek berikut :
1 . Sebuah misi sekolah adalah untuk mengembangkan warga negara yang produktif .
2 . Untuk menjadi warga negara produktif, seseorang harus mampu melakukan tugas-tugas yang bermakna di dunia nyata .3 . Oleh karena itu, sekolah harus membantu siswa menjadi mahir dalam melaksanakan tugas yang akan mereka hadapi ketika mereka lulus .
4 . Untuk menentukan jika berhasil , sekolah itu harus meminta siswa untuk melakukan tugas-tugas bermakna yang meniru tantangan dunia nyata untuk melihat apakah siswa mampu melakukannya .Dengan demikian , di AA , penilaian drive kurikulum .
Artinya, guru pertama menentukan tugas-tugas yang siswa akan melakukan untuk menunjukkan penguasaan mereka , dan kemudian kurikulum dikembangkan yang akan memungkinkan siswa untuk melakukan tugas-tugas dengan baik , yang akan mencakup akuisisi pengetahuan penting dan keterampilan . Hal ini telah disebut sebagai perencanaan mundur (misalnya , McDonald , 1992) .
Jika penulis seorang instruktur golf dan saya mengajarkan keterampilan yang dibutuhkan untuk tampil baik , penulis tidak akan menilai kinerja murid-murid saya dengan memberi mereka tes pilihan ganda .
Penulis menempatkan mereka di lapangan golf dan meminta mereka untuk melakukan .
Meskipun hal ini jelas dengan keterampilan atletik , hal ini juga berlaku untuk mata pelajaran akademik. Kita dapat mengajarkan siswa bagaimana untuk melakukan matematika , melakukan sejarah dan melakukan sains , tidak hanya mengenal mereka .
Kemudian , untuk menilai apa yang siswa kami telah belajar , kita dapat meminta siswa untuk melakukan tugas-tugas yang " meniru tantangan " yang dihadapi oleh mereka yang menggunakan matematika , sejarah atau melakukan melakukan penyelidikan ilmiah .
Penilaian Otentik Komplemen Penilaian TradisionalTapi guru tidak harus memilih antara AA dan TA . Sangat mungkin bahwa beberapa campuran dari dua terbaik akan memenuhi kebutuhan Anda .
Untuk menggunakan contoh konyol , jika saya harus memilih sopir dari antara orang yang melewati bagian mengemudi uji SIM tapi gagal bagian tertulis atau seseorang yang gagal bagian mengemudi dan melewati bagian tertulis , saya akan memilih driver yang paling langsung menunjukkan kemampuan untuk mengemudi , yaitu, orang yang melewati bagian mengemudi tes .
Namun, saya akan lebih memilih sopir yang melewati kedua bagian . Akan merasa lebih nyaman mengetahui bahwa sopir saya memiliki pengetahuan dasar yang baik tentang mengemudi (yang terbaik mungkin dinilai dengan cara tradisional ) dan mampu menerapkan pengetahuan itu dalam konteks nyata (yang dapat dibuktikan melalui penilaian otentik )
Mendefinisikan Atribut Penilaian Tradisional dan otentikCara lain yang AA umumnya dibedakan dari TA adalah dalam hal atribut yang menentukan .
Tentu saja, Tes bervariasi dalam bentuk yang mereka ambil. Tapi , biasanya , sepanjang kontinum atribut yang tercantum di bawah , jatuh TA semakin menjelang akhir kiri setiap kontinum dan jatuh AA lebih ke arah ujung kanan
Masalah Melibatkan dan layak atau pertanyaan penting , yang siswa harus menggunakan pengetahuan untuk pertunjukan busana efektif dan kreatif .
Tugas yang baik replika atau sejalan dengan jenis masalah yang dihadapi oleh warga negara dewasa dan konsumen atau profesional di lapangan . " - Hibah Wiggins - (Wiggins , 1993, hal 229)
" Penilaian Kinerja memanggil terperiksa untuk menunjukkan keterampilan dan kemampuan khusus, yaitu, untuk menerapkan keterampilan dan pengetahuan yang mereka kuasai. " -Richard J. Stiggins- (Stiggins , 1987, hal 34) .
Apa Penilaian Otentik terlihat seperti ?
Sebuah penilaian otentik biasanya mencakup tugas bagi siswa untuk melakukan dan rubrik kinerja mereka pada tugas akan dievaluasi .
Bagaimana Penilaian Otentik mirip dengan / berbeda Penilaian Tradisional ?
Perbandingan berikut agak sederhana , namun diharap dapat menerangi asumsi yang berbeda dari dua pendekatan untuk penilaian .
Penilaian tradisional Dengan " penilaian tradisional" mengacu pada langkah-langkah paksa- pilihan tes pilihan ganda, benar-salah, pencocokan dan sejenisnya yang telah diterapkan secara umum dalam dunia pendidikan.
Siswa biasanya pilih jawaban atau mengingat informasi untuk menyelesaikan penilaian.
Tes-tes ini dapat menjadi standar bagi guru. Mereka dapat diberikan secara lokal atau negara bagian , atau internasional .
Dibalik penilaian tradisional dan otentik adalah keyakinan bahwa misi utama sekolah adalah untuk membantu mengembangkan warga negara yang produktif . Itulah esensi dari kebanyakan misi penikaian ini .
Dua perspektif pada penilaian menyimpang. Pada dasarnya , didasarkan pada filsafat pendidikan yang mengadopsi penalaran dan praktek berikut :
1 . Sebuah misi sekolah adalah untuk mengembangkan warga negara yang produktif .
2 . Untuk menjadi warga negara yang produktif seseorang harus memiliki tubuh tertentu pengetahuan dan keterampilan .
3 . Oleh karena itu, sekolah harus mengajarkan tubuh ini pengetahuan dan keterampilan .
4 . Untuk menentukan jika berhasil , maka sekolah harus menguji siswa untuk melihat apakah mereka memperoleh pengetahuan dan keterampilan .Dalam model
ini , kurikulum mendorong penilaian. peerformasi pengetahuan ditentukan terlebih dahulu . Pengetahuan itu menjadi kurikulum yang disampaikan . Selanjutnya , penilaian dikembangkan dan dikelola untuk menentukan apakah akuisisi kurikulum terjadi . Penilaian otentik Sebaliknya , penilaian otentik ( AA ) muncul dari penalaran dan praktek berikut :
1 . Sebuah misi sekolah adalah untuk mengembangkan warga negara yang produktif .
2 . Untuk menjadi warga negara produktif, seseorang harus mampu melakukan tugas-tugas yang bermakna di dunia nyata .3 . Oleh karena itu, sekolah harus membantu siswa menjadi mahir dalam melaksanakan tugas yang akan mereka hadapi ketika mereka lulus .
4 . Untuk menentukan jika berhasil , sekolah itu harus meminta siswa untuk melakukan tugas-tugas bermakna yang meniru tantangan dunia nyata untuk melihat apakah siswa mampu melakukannya .Dengan demikian , di AA , penilaian drive kurikulum .
Artinya, guru pertama menentukan tugas-tugas yang siswa akan melakukan untuk menunjukkan penguasaan mereka , dan kemudian kurikulum dikembangkan yang akan memungkinkan siswa untuk melakukan tugas-tugas dengan baik , yang akan mencakup akuisisi pengetahuan penting dan keterampilan . Hal ini telah disebut sebagai perencanaan mundur (misalnya , McDonald , 1992) .
Jika penulis seorang instruktur golf dan saya mengajarkan keterampilan yang dibutuhkan untuk tampil baik , penulis tidak akan menilai kinerja murid-murid saya dengan memberi mereka tes pilihan ganda .
Penulis menempatkan mereka di lapangan golf dan meminta mereka untuk melakukan .
Meskipun hal ini jelas dengan keterampilan atletik , hal ini juga berlaku untuk mata pelajaran akademik. Kita dapat mengajarkan siswa bagaimana untuk melakukan matematika , melakukan sejarah dan melakukan sains , tidak hanya mengenal mereka .
Kemudian , untuk menilai apa yang siswa kami telah belajar , kita dapat meminta siswa untuk melakukan tugas-tugas yang " meniru tantangan " yang dihadapi oleh mereka yang menggunakan matematika , sejarah atau melakukan melakukan penyelidikan ilmiah .
Penilaian Otentik Komplemen Penilaian TradisionalTapi guru tidak harus memilih antara AA dan TA . Sangat mungkin bahwa beberapa campuran dari dua terbaik akan memenuhi kebutuhan Anda .
Untuk menggunakan contoh konyol , jika saya harus memilih sopir dari antara orang yang melewati bagian mengemudi uji SIM tapi gagal bagian tertulis atau seseorang yang gagal bagian mengemudi dan melewati bagian tertulis , saya akan memilih driver yang paling langsung menunjukkan kemampuan untuk mengemudi , yaitu, orang yang melewati bagian mengemudi tes .
Namun, saya akan lebih memilih sopir yang melewati kedua bagian . Akan merasa lebih nyaman mengetahui bahwa sopir saya memiliki pengetahuan dasar yang baik tentang mengemudi (yang terbaik mungkin dinilai dengan cara tradisional ) dan mampu menerapkan pengetahuan itu dalam konteks nyata (yang dapat dibuktikan melalui penilaian otentik )
Mendefinisikan Atribut Penilaian Tradisional dan otentikCara lain yang AA umumnya dibedakan dari TA adalah dalam hal atribut yang menentukan .
Tentu saja, Tes bervariasi dalam bentuk yang mereka ambil. Tapi , biasanya , sepanjang kontinum atribut yang tercantum di bawah , jatuh TA semakin menjelang akhir kiri setiap kontinum dan jatuh AA lebih ke arah ujung kanan
Tradisional ------------------------------- Otentik
Memilih Respon --------------------------- Melakukan Tugas
dibikin ----------------------------------------- real- hidup
Ingat / Pengakuan ---------------------- Konstruksi / Aplikasi
Guru - terstruktur --------------------Mahasiswa - terstruktur
Bukti tidak langsung ------------------------Bukti Langsung
Dalam menjelaskan atribut dengan mengelaborasi pada masing-masing dalam konteks penilaian tradisional dan otentik : Memilih Respon untuk Melakukan Tugas : Pada penilaian tradisional , siswa biasanya diberikan beberapa pilihan ( misalnya , a, b , c atau d , benar atau salah , yang dari pertandingan ini dengan mereka ) dan diminta untuk memilih jawaban yang tepat .
Sebaliknya , penilaian otentik meminta siswa untuk menunjukkan pemahaman dengan melakukan tugas yang lebih kompleks biasanya mewakili aplikasi yang lebih bermakna .
Dibuat ke Real -life : Hal ini tidak terlalu sering dalam kehidupan di luar sekolah yang kita diminta untuk memilih empat alternatif untuk menunjukkan kemampuan kita pada sesuatu .
Tes menawarkan cara ini dibikin penilaian untuk meningkatkan jumlah kali Anda dapat diminta untuk menunjukkan kemahiran dalam waktu singkat .
Lebih umum dalam kehidupan , seperti dalam penilaian otentik , kita diminta untuk menunjukkan kemahiran dengan melakukan sesuatu .
Ingat / Pengakuan Pengetahuan untuk Konstruksi / Penerapan Pengetahuan : penilaian tradisional yang dirancang ( yaitu , tes dan kuis ) secara efektif dapat menentukan apakah atau tidak siswa telah memperoleh tubuh pengetahuan .
Dengan demikian , seperti disebutkan di atas , tes dapat berfungsi sebagai pelengkap yang bagus untuk penilaian otentik dalam penilaian portofolio guru . Selain itu, kami sering diminta untuk mengingat atau mengenali fakta dan ide-ide dan proposisi dalam kehidupan, sehingga tes agak otentik dalam arti itu.
Namun, demonstrasi recall dan pengakuan pada tes biasanya jauh lebih sedikit mengungkapkan tentang apa yang kita tahu dan bisa dilakukan daripada ketika kita diminta untuk membangun produk atau kinerja dari fakta-fakta , ide-ide dan proposisi .
Penilaian otentik sering meminta siswa untuk menganalisis , mensintesis dan menerapkan apa yang telah mereka pelajari secara substansial , dan mahasiswa menciptakan makna baru dalam proses juga.
Dalam menjelaskan atribut dengan mengelaborasi pada masing-masing dalam konteks penilaian tradisional dan otentik : Memilih Respon untuk Melakukan Tugas : Pada penilaian tradisional , siswa biasanya diberikan beberapa pilihan ( misalnya , a, b , c atau d , benar atau salah , yang dari pertandingan ini dengan mereka ) dan diminta untuk memilih jawaban yang tepat .
Sebaliknya , penilaian otentik meminta siswa untuk menunjukkan pemahaman dengan melakukan tugas yang lebih kompleks biasanya mewakili aplikasi yang lebih bermakna .
Dibuat ke Real -life : Hal ini tidak terlalu sering dalam kehidupan di luar sekolah yang kita diminta untuk memilih empat alternatif untuk menunjukkan kemampuan kita pada sesuatu .
Tes menawarkan cara ini dibikin penilaian untuk meningkatkan jumlah kali Anda dapat diminta untuk menunjukkan kemahiran dalam waktu singkat .
Lebih umum dalam kehidupan , seperti dalam penilaian otentik , kita diminta untuk menunjukkan kemahiran dengan melakukan sesuatu .
Ingat / Pengakuan Pengetahuan untuk Konstruksi / Penerapan Pengetahuan : penilaian tradisional yang dirancang ( yaitu , tes dan kuis ) secara efektif dapat menentukan apakah atau tidak siswa telah memperoleh tubuh pengetahuan .
Dengan demikian , seperti disebutkan di atas , tes dapat berfungsi sebagai pelengkap yang bagus untuk penilaian otentik dalam penilaian portofolio guru . Selain itu, kami sering diminta untuk mengingat atau mengenali fakta dan ide-ide dan proposisi dalam kehidupan, sehingga tes agak otentik dalam arti itu.
Namun, demonstrasi recall dan pengakuan pada tes biasanya jauh lebih sedikit mengungkapkan tentang apa yang kita tahu dan bisa dilakukan daripada ketika kita diminta untuk membangun produk atau kinerja dari fakta-fakta , ide-ide dan proposisi .
Penilaian otentik sering meminta siswa untuk menganalisis , mensintesis dan menerapkan apa yang telah mereka pelajari secara substansial , dan mahasiswa menciptakan makna baru dalam proses juga.
Ketika menyelesaikan penilaian tradisional , apa yang siswa dapat dan akan menunjukkan telah hati-hati terstruktur oleh pengembang tes .
Perhatian Seorang siswa dimengerti akan difokuskan pada dan terbatas pada apa yang di tes.
Sebaliknya , penilaian otentik memungkinkan lebih banyak pilihan siswa dan konstruksi dalam menentukan apa yang disajikan sebagai bukti kemampuan .
Bahkan ketika siswa tidak dapat memilih topik mereka sendiri atau format , biasanya ada beberapa rute diterima ke arah pembangunan sebuah produk atau kinerja.
Jelas, penilaian yang lebih hati-hati dikendalikan oleh guru menawarkan kelebihan dan kekurangan .
Demikian pula , lebih banyak tugas siswa - terstruktur memiliki kekuatan dan kelemahan yang harus dipertimbangkan ketika memilih dan merancang penilaian Bukti tidak langsung Bukti Langsung : Bahkan jika pertanyaan pilihan ganda meminta siswa untuk menganalisis atau menerapkan fakta untuk situasi baru bukan hanya mengingat fakta-fakta, dan siswa memilih jawaban yang benar, apa yang Anda sekarang tahu tentang mahasiswa itu?
Apakah siswa yang beruntung dan memilih jawaban yang benar ?
Berpikir apa yang menyebabkan siswa untuk memilih jawaban itu? Kami benar-benar tidak tahu . Paling-paling , kita dapat membuat beberapa kesimpulan tentang apa yang siswa yang mungkin tahu dan mungkin bisa lakukan dengan pengetahuan itu.
Bukti yang ada sangatlah tidak langsung , terutama untuk klaim aplikasi berarti dalam kompleks, situasi dunia nyata .
Penilaian otentik , di sisi lain , menawarkan lebih banyak bukti langsung aplikasi dan konstruksi pengetahuan .
Seperti pada contoh di atas golf , menempatkan mahasiswa golf di lapangan golf untuk bermain menyediakan lebih banyak bukti langsung kemahiran daripada memberikan siswa tes tertulis .
Dapatkah siswa secara efektif kritik argumen orang lain telah disajikan ( merupakan keterampilan penting sering dibutuhkan di dunia nyata ) ?
Meminta siswa untuk menulis kritik harus menyediakan lebih banyak bukti langsung keterampilan itu daripada meminta siswa serangkaian pilihan ganda , pertanyaan analitis tentang bagian, meskipun kedua penilaian mungkin berguna.
Pengajaran untuk Tes Kedua pendekatan yang berbeda untuk penilaian juga menawarkan saran yang berbeda tentang mengajar untuk menguji. Berdasarkan model TA , guru telah putus asa dari mengajar untuk menguji.
Itu karena tes biasanya menilai sampel siswa pengetahuan dan pemahaman dan menganggap bahwa siswa ' kinerja pada sampel adalah wakil dari pengetahuan mereka tentang semua materi yang relevan . J
ika guru berfokus terutama pada sampel yang akan diuji selama instruksi , maka kinerja yang baik pada sampel yang tidak selalu mencerminkan pengetahuan tentang semua materi.
Jadi , guru menyembunyikan tes sehingga sampel tidak diketahui sebelumnya , dan guru diperingatkan untuk tidak mengajarkan untuk menguji.
Dengan AA , guru didorong untuk mengajar untuk menguji. Siswa perlu belajar bagaimana untuk melakukan dengan baik pada tugas-tugas yang bermakna .
Untuk membantu siswa dalam proses itu, akan sangat membantu untuk menunjukkan kepada mereka model baik (dan tidak begitu baik ) kinerja .
Selain itu , manfaat mahasiswa dari melihat rubrik tugas sebelumnya juga.
Apakah ini " kecurangan " ?
Apakah siswa kemudian hanya bisa meniru karya orang lain tanpa benar-benar memahami apa yang mereka lakukan ?
Penilaian otentik biasanya tidak meminjamkan diri untuk mimikri . Tidak ada satu jawaban yang benar untuk menyalin .
Jadi , dengan mengetahui apa kinerja yang baik itu , dan dengan mengetahui apa karakteristik khusus membuat kinerja yang baik , siswa dapat lebih mengembangkan keterampilan dan pemahaman yang diperlukan untuk melakukan dengan baik pada tugas-tugas .
Nama Alternatif untuk Penilaian OtentikAnda juga dapat belajar sesuatu tentang apa AA adalah dengan melihat nama-nama umum lainnya untuk bentuk penilaian.
Misalnya , AA kadang-kadang disebut sebagai
Perhatian Seorang siswa dimengerti akan difokuskan pada dan terbatas pada apa yang di tes.
Sebaliknya , penilaian otentik memungkinkan lebih banyak pilihan siswa dan konstruksi dalam menentukan apa yang disajikan sebagai bukti kemampuan .
Bahkan ketika siswa tidak dapat memilih topik mereka sendiri atau format , biasanya ada beberapa rute diterima ke arah pembangunan sebuah produk atau kinerja.
Jelas, penilaian yang lebih hati-hati dikendalikan oleh guru menawarkan kelebihan dan kekurangan .
Demikian pula , lebih banyak tugas siswa - terstruktur memiliki kekuatan dan kelemahan yang harus dipertimbangkan ketika memilih dan merancang penilaian Bukti tidak langsung Bukti Langsung : Bahkan jika pertanyaan pilihan ganda meminta siswa untuk menganalisis atau menerapkan fakta untuk situasi baru bukan hanya mengingat fakta-fakta, dan siswa memilih jawaban yang benar, apa yang Anda sekarang tahu tentang mahasiswa itu?
Apakah siswa yang beruntung dan memilih jawaban yang benar ?
Berpikir apa yang menyebabkan siswa untuk memilih jawaban itu? Kami benar-benar tidak tahu . Paling-paling , kita dapat membuat beberapa kesimpulan tentang apa yang siswa yang mungkin tahu dan mungkin bisa lakukan dengan pengetahuan itu.
Bukti yang ada sangatlah tidak langsung , terutama untuk klaim aplikasi berarti dalam kompleks, situasi dunia nyata .
Penilaian otentik , di sisi lain , menawarkan lebih banyak bukti langsung aplikasi dan konstruksi pengetahuan .
Seperti pada contoh di atas golf , menempatkan mahasiswa golf di lapangan golf untuk bermain menyediakan lebih banyak bukti langsung kemahiran daripada memberikan siswa tes tertulis .
Dapatkah siswa secara efektif kritik argumen orang lain telah disajikan ( merupakan keterampilan penting sering dibutuhkan di dunia nyata ) ?
Meminta siswa untuk menulis kritik harus menyediakan lebih banyak bukti langsung keterampilan itu daripada meminta siswa serangkaian pilihan ganda , pertanyaan analitis tentang bagian, meskipun kedua penilaian mungkin berguna.
Pengajaran untuk Tes Kedua pendekatan yang berbeda untuk penilaian juga menawarkan saran yang berbeda tentang mengajar untuk menguji. Berdasarkan model TA , guru telah putus asa dari mengajar untuk menguji.
Itu karena tes biasanya menilai sampel siswa pengetahuan dan pemahaman dan menganggap bahwa siswa ' kinerja pada sampel adalah wakil dari pengetahuan mereka tentang semua materi yang relevan . J
ika guru berfokus terutama pada sampel yang akan diuji selama instruksi , maka kinerja yang baik pada sampel yang tidak selalu mencerminkan pengetahuan tentang semua materi.
Jadi , guru menyembunyikan tes sehingga sampel tidak diketahui sebelumnya , dan guru diperingatkan untuk tidak mengajarkan untuk menguji.
Dengan AA , guru didorong untuk mengajar untuk menguji. Siswa perlu belajar bagaimana untuk melakukan dengan baik pada tugas-tugas yang bermakna .
Untuk membantu siswa dalam proses itu, akan sangat membantu untuk menunjukkan kepada mereka model baik (dan tidak begitu baik ) kinerja .
Selain itu , manfaat mahasiswa dari melihat rubrik tugas sebelumnya juga.
Apakah ini " kecurangan " ?
Apakah siswa kemudian hanya bisa meniru karya orang lain tanpa benar-benar memahami apa yang mereka lakukan ?
Penilaian otentik biasanya tidak meminjamkan diri untuk mimikri . Tidak ada satu jawaban yang benar untuk menyalin .
Jadi , dengan mengetahui apa kinerja yang baik itu , dan dengan mengetahui apa karakteristik khusus membuat kinerja yang baik , siswa dapat lebih mengembangkan keterampilan dan pemahaman yang diperlukan untuk melakukan dengan baik pada tugas-tugas .
Nama Alternatif untuk Penilaian OtentikAnda juga dapat belajar sesuatu tentang apa AA adalah dengan melihat nama-nama umum lainnya untuk bentuk penilaian.
Misalnya , AA kadang-kadang disebut sebagai
• Penilaian Kinerja (atau berbasis kinerja )
- disebut demikian karena siswa diminta untuk melakukan tugas-tugas yang bermakna .
Ini adalah istilah yang paling umum lainnya untuk jenis penilaian.
Beberapa pendidik membedakan penilaian kinerja dari AA dengan mendefinisikan penilaian kinerja sebagai kinerja berbasis sebagai Stiggins memiliki atas tetapi tanpa mengacu pada sifat otentik dari tugas ( misalnya , Meyer , 1992) .
Ini adalah istilah yang paling umum lainnya untuk jenis penilaian.
Beberapa pendidik membedakan penilaian kinerja dari AA dengan mendefinisikan penilaian kinerja sebagai kinerja berbasis sebagai Stiggins memiliki atas tetapi tanpa mengacu pada sifat otentik dari tugas ( misalnya , Meyer , 1992) .
Untuk pendidik ini, penilaian otentik adalah penilaian kinerja dengan menggunakan dunia nyata atau otentik tugas atau konteks . Karena kita tidak boleh biasanya meminta siswa untuk melakukan pekerjaan yang tidak otentik di alam , saya memilih untuk mengobati dua istilah sinonim .
• Penilaian Alternatif - disebut demikian karena AA adalah sebuah alternatif untuk penilaian tradisional .
• Penilaian Langsung - disebut demikian karena AA menyediakan lebih banyak bukti langsung aplikasi bermakna dari pengetahuan dan keterampilan .
Jika seorang siswa tidak baik pada tes pilihan ganda kita bisa menyimpulkan secara tidak langsung bahwa siswa dapat menerapkan pengetahuan itu dalam konteks dunia nyata , tapi kami akan lebih nyaman membuat kesimpulan bahwa dari demonstrasi langsung /aplikasi seperti pada contoh golf di atas.
