KAREKTERISTIK PEMBELAJARAN UNTUK MEMASUKI ABAD PENGETAHUAN

1.    Abad XX [yang baru berlalu] dapat disebut sebagai abad industrial, sedang Abad XXI [yang baru datang menjelang] dapat disebut sebagai abad pengetahuan. Kita sedang memasuki dan berada dalam abad pengetahuan. Dalam abad pengetahuan segala sesuatu lebih bertumpu atau berbasis pengetahuan, tanpa tumpuan atau basis pengetahuan sesuatu akan tergeser, terpinggirkan, bahkan tergusur. Kita telah menyaksikan dengan jelas beberapa gejala: perekonomian bertumpu pengetahuan, teknologi bertumpu pengetahuan, pekerjaan bertumpu pengetahuan [termasuk pekerja berpengetahuan], dan kegiatan-kegiatan lain juga bertumpu pengetahuan. Karena itu, Peter Druckes dalam New Realities memaklumkan kehadiran masyarakat berpengetahuan, melanjutkan [atau malah menggantikan?] dominasi masyarakat informasi dan industrial, masyarakat pertanian [pra-industrial], dan masyarakat pra-pertanian. Dalam masyarakat berpengetahuan, manusia-manusia tanpa pengetahuan niscaya akan tergeser dan terpinggirkan, bahkan kalah karena mereka tidak akan mampu memasuki dan berkiprah pada berbagai aktivitas utama kehidupan manusia [ekonomi, pekerjaan, dan lain-lain] yang notabene berbasis pengetahuan. Dalam pada itu, manusia-manusia berpengetahuan akan unggul dan berjaya karena mereka niscaya mampu memasuki dan eksis dalam berbagai aktivitas utama kehidupan. Hal ini menunjukkan bahwa pengetahuan telah menjadi modal dasar keunggulan dalam abad pengetahuan sekarang.

2.    Oleh karena itu, tegas Thomas A. Stewart dalam Intellectual Capital (1997), betapa penting, utama, dan sentralnya keberadaan dan peranan modal pengetahuan atau intelektual dalam abad pengetahuan. Dengan modal pengetahuan [intelektual] yang bermutu dan unggul, seseorang [atau sekelompok masyarakat] niscaya mampu eksis, unggul, berjaya, dan berkiprah secara berarti dalam suatu bidang kehidupan mutakhir selain mereka juga mampu berkembang dengan baik. Sebaliknya, dengan modal pengetahuan yang terbatas, “pas-pasan”, apalagi usang, seseorang [atau sekelompok masyarakat] niscaya akan terancam, terpinggirkan, malah tergusur dari bidang kehidupan mutakhir. Hal ini mengimplikasikan, manusia berpengetahuan atau yang mempunyai modal pengetahuan akan menjadi manusia bermutu dan unggul, sedang manusia yang tidak memiliki modal pengetahuan akan menjadi manusia “terbelakang” dan serba kalah. Lebih lanjut, hal ini menunjukkan betapa penting dan sentralnya modal manusia bagi pertumbuhan, perkembangan, dan pembangunan manusia dan masyarakat. Tidak mengherankan, dalam buku The Quality of Growth yang ditulis atas nama Bank Dunia dan dipublikasikan oleh Bank Dunia (2000), modal manusia telah dianggap sebagai aset paling utama kualitas pertumbuhan dan pembangunan yang akan mendatangkan kesejahteraan. Dikatakan dalam buku itu bahwa “Secara umum, aset yang penting bagi pertumbuhan dan pembangunan adalah modal manusia, modal fisik, dan modal alam” (xxxiv). Jadi, modal manusia khususnya modal pengetahuan yang bermutu merupakan aset [paling] utama untuk memasuki atau berselancar-ria dalam abad pengetahuan. Bahkan modal manusia dan pengetahuan juga menjadi investasi paling berharga dalam abad pengetahuan, jauh melebihi investasi uang dan tanah.

3.    Sehubungan dengan itu, pengembangan dan peningkatan mutu modal manusia dan modal pengetahuan menjadi tugas, imperatif, dan tantangan bagi semua individu, masyarakat, dan bangsa jika ingin selamat memasuki dan mampu berkiprah dalam abad pengetahuan. Individu yang mampu mengembangkan dan meningkatkan mutu modal pengetahuannya pasti akan mampu bermain dan berjaya dalam kehidupan abad pengetahuan. Masyarakat dan bangsa yang mampu mengembangkan dan meningkatkan mutu modal manusia dan pengetahuan mereka niscaya akan menjadi masyarakat dan bangsa unggul dan berperanan dalam abad pengetahuan. Sebab itu, tidak mengherankan, individu-individu, masyarakat-masyarakat, dan bangsa-bangsa di dunia [termasuk ke dalamnya lembaga atau organisasi masyarakat dan bangsa] sibuk dan disibukkan oleh kegiatan-kegiatan pengembangan dan peningkatan mutu modal manusia dan modal pengetahuan.

4.    Dalam upaya pengembangan dan peningkatan mutu modal manusia dan modal pengetahuan, pendidikan dan pembelajaran telah dipandang oleh pelbagai kalangan sebagai wahana, wadah, dan jalur yang sangat utama dan vital sehingga mempunyai kedudukan, fungsi, dan peranannya sangat penting, strategis, bahkan taktis. Pada galibnya, individu, masyarakat, dan bangsa yang terobsesi untuk mengembangkan dan meningkatkan mutu modal manusia dan modal pengetahuan menempatkan dan memperlakukan pendidikan dan pembelajaran sedemikian penting dalam kehidupan di samping memprioritaskan pemenuhannya. Dapat dikatakan, hal ini juga telah menjadi obsesi dan program berbagai pemerintah negara di dunia terutama negara Barat dan sebagian negara berkembang. Tidak kurang, berbagai pemerintah negara di dunia Barat telah menjadikan pendidikan dan pembelajaran sebagai prioritas utama untuk dipenuhi. Ratu Elizabeth II dari Inggris, misalnya, dalam Pidato Ratu Inggris di Depan Parlemen pada 14 Mei 1997 dengan tegas menyatakan: “Prioritas utama pemerintah sekarang adalah pendidikan. Pemerintah berusaha keras meningkatkan standar pendidikan di sekolah dan perdosenan tinggi, serta berupaya menggalakkan program belajar terus-menerus di tempat kerja”. Sekarang pun pemerintahan Partai Buruh di bawah pimpinan Perdana Menteri Tony Blair dengan gencar mengampanyekan program utama politiknya. Pemerintahan Blair dengan lantang menyatakan bahwa tiga prioritas utama pemerintah Inggris saat ini adalah: Pendidikan, Pendidikan, dan Pendidikan. Ini sesuai dengan isi deklarasi pemerintahan Bill Clinton dari Amerika Serikat yang juga memfokuskan program politiknya pada sistem pendidikan. Program politik berfokus pembenahan sistem pendidikan ini juga dilanjutkan oleh George W. Bush [meskipun berasal dari Partai Republik] seperti tertuang dalam cetak-biru [blue-print] program pendidikan pemerintahan Bush. Sebagaimana dikemukakan dalam buku Japan Education in Crisis, pemerintah negara Jepang sekarang juga sedang sibuk menangani dan membenahi pendidikan dan pembelajaran karena merasa pendidikan Jepang berada dalam krisis. Negara jiran kita – Malaysia dan Brunei Darussalam, apalagi Singapura – juga memberi prioritas utama kepada pendidikan dan pembelajaran sebagaimana tersirat dalam alokasi anggaran pendidikan dan kesungguhan membenahi berbagai aspek pendidikan dan pembelajaran. Jika kita hendak dan berkomitmen tinggi untuk mengembangkan dan meningkatkan mutu model manusia dan pengetahuan, maka mau tak mau kita harus memprioritaskan dan mengutamakan pendidikan dan pembelajaran. Walhasil dapat disimpulkan bahwa pendidikan dan pembelajaran telah diakui dan diyakini sebagai pintu utama atau “jalan tol” untuk mengembangkan dan meningkatkan mutu modal manusia dan modal pengetahuan.

5.    Agar pendidikan dan pembelajaran benar-benar mampu dan berfungsi sebagai pintu utama pengembangan dan peningkatan mutu modal manusia dan pengetahuan yang dibutuhkan pada Abad XXI yang notabene abad pengetahuan, pendidikan dan pembelajaran yang ada dan dipakai sekarang harus dibenahi, bahkan diredesain agar cocok-sesuai [compatible] dengan abad pengetahuan. Pembenahan atau redesain pendidikan dan pembelajaran diperlukan karena pendidikan dan pembelajaran kita sekarang merupakan peninggalan atau model pendidikan dan pembelajaran abad industrial, padahal abad pengetahuan sekarang membutuhkan model pendidikan dan pembelajaran. Seperti apakah model pendidikan dan pembelajaran abad industrial? Seperti apa pula model pendidikan dan pembelajaran abad pengetahuan yang dibutuhkan? Trilling dan Hood dalam Learning, Technology, and Education Reform in the Knowledge Age (1999) mencoba mendeskripsikan karakteristik keduanya sebagai berikut.

Pendidikan dan Pembelajaran Abad Industrial versus Abad Pengetahuan

Menurut Trilling dan Hood

ABAD INDUSTRIAL	ABAD PENGETAHUAN
Teacher-as-Director	Teacher-as-Facilitator, Guide, Consultant
Teacher-as-Knowledge Source	Teacher-as-Co-learner
Curriculum-directed Learning	Student-directed Learning
Time-slotted, Rigidly Scheduled Learning	Open, Flexible, On-demand Learning
Primarily Fact-based	Primarily Project-& Problem-based
Theoretical, Abstract	Real-world, concrete
Principles & Survey	Actions & Reflections
Drill & Practice	Inquiry & Design
Rules & Procedures	Discovery & Invention
Competitive	Collaborative
Classroom-focused	Community-focused
Prescribed Results	Open-ended Results
Conform to Norm	Creative Diversity
Computers-as-Subject of Study	Computers-as-Tool for all Learning
Static Media Presentations	Dynamic Multimedia Interactions
Classroom-bounded Communication	Worldwide-unbounded Communication
Test-assessed by Norms	Performance-assessed by Expert, Mentors, Peers & Self

Sementara itu, Thomas, Mergendoller, dan Michaelson dalam tulisan Project-Based Learning: A Handbook for Midle and High School Teachers (1999) mendeskripsikan ciri-ciri pembelajaran yang dibutuhkan sekarang sebagai berikut.

Perbedaan Pembelajaran Tradisional dan Pembelajaran Mutakhir menurut Thomas, Mergendoller, dan Michaelson

ASPEK PENDIDIKAN	PENEKANAN TRADISIONAL	PENEKANAN MUTAKHIR
Fokus kurikulum	Cakupan isi	Kedalaan pemahaman
	Pengetahuan tentang fakta-fakta	Penguasaan konsep-konsep dan prinsip-prinsip
	Belajar keterampilan “building-block” dalam isolasi	Pengembangan keterampilan pemecahan masalah kompleks
Lingkup dan Urutan	Mengikuti urutan kurikulum secara ketat	Mengikuti minat pembelajar
	Berjalan dari blok ke blok atau unit ke unit	Unit-unit besar terbentuk dari problem Dan isu yang kompleks
	Memusat, fokus berbasis disiplin	Meluas, fokus interdisipliner
Peranan dosen	Penceramah dan direktur pembelajaran	Penyedia sumber belajar dan partisipan di dalam kegiatan belajar
	Ahli	Pembimbing/partner
Fokus pengukuran	Produk	Proses dan produk
	Skor tes	Pencapaian yang nyata
	Membandingkan dengan yang lain	Unjuk kerja standard dan kemajuan dari waktu ke waktu
	Reproduksi informasi	Demonstrasi pemahaman
Bahan-bahan Pembelajaran	Teks, ceramah, Dan presentasi	Langsung sumber-sumber asli: bahan-bahan tersectak, interviu, dokumen, dll.
	Kegiatan dan lembar latihan dikembangkan dosen	Data dan bahan dikembangkan oleh pembelajar
Penggunaan teknologi	Penyokong, periferal	Utama, integral
	Dijalankan dosen	Diarahkan pembelajar
	Kegunaan untuk perluasan presentasi dosen	Kegunaan untuk memperluas presentasi pembelajar atau penguatan kemampuan pembelajar
Konteks kelas	Pembelajar bekerja sendiri	Pembelajar bekerja dalam kelompok
	Pembelajar kompetisi satu dengan lainnya	Pembelajar kolaboratif satu dengan lainnya
	Pembelajar menerima informasi dari dosen	Pembelajar mengkonstruksi, berkontribusi, dan melakukan sintesis informasi
Peranan pembelajar	Menjalankan perintah dosen	Melakukan kegiatan belajar yang diarahkan oleh diri sendiri
	Pengingat dan pengulang fakta	Pengkaji, integrator, dan penyaji ide
	Pembelajar menerima dan menyelesaikan tugas-tugas laporan pendek	Pembelajar menentukan tugas mereka sendiri Dan bekerja secara independen dalam waktu yang besar
Tujuan jangka pendek	Pengetahuan tentang fakta, istilah, dan isi	Pemahaman dan aplikasi ide dan proses yang kompleks
Tujuan jangka panjang	Luas pengetahuan	Dalam pengetahuan
	Lulusan yang memiliki pengetahuan yang berhasil pada tes standard pencapaian belajar	Lulusan yang berwatak dan terampil mengembangkan diri, mandiri, dan belajar sepanjang hanyat.

Berdasarkan tabel di atas dapat dikatakan bahwa banyak aspek [baik aspek makro maupun aspek mikro] pendidikan dan pembelajaran kita yang memang harus dirombak atau dibenahi agar pengembangan dan peningkatan mutu modal manusia dan modal pengetahuan dapat dilaksanakan secara tepat-sasaran dan sesuai dengan kebutuhan abad pengetahuan. Meminjam kata-kata Dryden dan Vos dalam buku The Learning Revolution (1997;2001) dan Tilaar dalam Pendidikan Abad XXI Menunjang Knowledge Based Economy (2001), memang revolusi pendidikan dan pembelajaran perlu dilaksanakan. Atau meminjam istilah banyak kalangan pendidikan Indonesia [sebutlah pemerintah khususnya Bappenas dalam buku Reformasi Pendidikan dalam Konteks Otonomi Daerah (2001), Mochtar Buchori dalam Pendidikan Antisipatoris (2001), dan Paul Suparno dkk. dalam buku Reformasi Pendidikan (2002), reformasi pendidikan dan pembelajaran perlu dilakukan supaya pendidikan dan pembelajaran dapat secara fungsional dan signifikan serta optimal menjadi wahana, wadah, dan jalur pengembangan dan peningkatan modal manusia dan modal pengetahuan yang sangat dibutuhkan dalam abad pengetahuan sekarang.

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR BAHASA INDONESIA (PEMINATAN) SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA)/MADRASAH ALIYAH (MA)

KELAS: X

KOMPETENSI INTI		KOMPETENSI DASAR
1.      Menghayati dan mengamalkan  ajaran agama yang dianutnya	1.1  Mensyukuri keberadaan Bahasa Indonesia sebagai bahasa negara dan alat pemersatu bangsa dengan menggunakannya sebagai alat komunikasi dalam segala bidang kehidupan secara baik dan benar 1.2  Mensyukuri peran sentral  Bahasa Indonesia dalam pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan menggunakannya sebagai pengantar dalam dunia pendidikan dan wahana penuangan gagasan dalam segala bidang kehidupansecara baik dan benar
2.      Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia	2.1  Menggunakan Bahasa Indonesia untuk menyampaikan informasi, gagasan, pendapat, dan ekspresi diri secara teliti, cermat,  sistematism dan santun 2.2  Mengapresiasi sastra Indonesia untuk menemukan nilai-nilai kehidupan dan menerapkannya untuk memperhalus budi pekerti 2.3  Menggunakan Bahasa Indonesia sebagai sarana untuk mencapai tujuan dan menyelesaikan berbagai masalah dalam kehidupan serta melakukan hubungan sosial secara jujur dan santun 2.4  Menggunakan Bahasa Indonesia untuk mengembangkan daya nalar, daya kreatif, dan kepedulian sosial terhadap sesama serta tata nilai dalam lingkungannya
3.      Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah	Kemampuan Berbahasa: 3.1 Mengidentifikasi isi informasi dari media elektronik yang bertema ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora 3.2 Menyimpulkan isi informasi dari  media  elektronik yang bertema ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora 3.3 Merangkum isi informasi dari bacaan tentang fenomena dan kejadian di lingkungan sekitar ke dalam beberapa kalimat dengan membaca intensif 3.4 Menyimpulkan isi informasi dari suatu tabel dan   atau grafik ke dalam beberapa kalimat dengan membaca intensif 3.5 Mengidentifikasi kata-kata yang mengalami proses morfologis 3.6 Mengidentifikasi jenis-jenis frasa dan konstruksi frasa Kemampuan Bersastra: 3.7 Mengidentifikasi tema, amanat, tokoh,alur, latar, sudut pandang, amanat, dan tema cerita hikayat yang disampaikan secara  langsung/ melalui  rekam­an 3.8 Menganalisis  hal-hal yang menarik tentang tokoh hikayat yang disampaikan secara langsung dan atau melalui rekaman dan mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari 3.9 Menjawab/ mengajukan pertanyaan terkait dengan isi naskah sastra Melayu Klasik mulai dari pertanyaan literal, interpretatif, integratif, kritis dan kreatif
4.      Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak  terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan	Kemampuan Berbahasa: 4.1  Menceritakan berbagaipengalaman yang mengesankan dengan pilihan kata dan ekspresi yang  tepat 4.2  Memberikan kritik secara lisan terhadap informasi yang aktual dan faktual dari media cetak atau elektronik 4.3  Menyusun teks naratif objektif tentang riwayat tokoh (ilmuwan, pejuang, dan sebagainya) 4.4  Menyusun teks ekspositoris tentang hasil pengamatan (penelitian) Kemampuan bersastra: 4.5  Mendiskusikan isi puisi yang bertema sosial, budaya, dan kemanusian 4.6  Menceritakan kembali sastra lama (hikayat) dengan bahasa masa kini 4.7  Menulis puisi dengan memperhatikan bait, larik, rima, irama, imaji, dan isi 4.8  Mengaplikasikan komponen-komponen puisi untuk menganalisis puisi

KELAS : XI

KOMPETENSI INTI		KOMPETENSI DASAR
1.         Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya	1.1  Mensyukuri keberadaan Bahasa Indonesia sebagai bahasa negara dan alat pemersatu bangsa dengan menggunakannya sebagai alat komunikasi dalam segala bidang kehidupan secara baik dan benar 1.2 Mensyukuri peran sentral  Bahasa Indonesia dalam pengembangan ilmu   pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan menggunakannya sebagai pengantar dalam dunia pendidikan dan wahana penuangan gagasan dalam segala bidang kehidupansecara baik dan benar
2.         Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah lingkungan,  gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia	2.1  Menggunakan Bahasa Indonesia untuk menyampaikan informasi, gagasan, pendapat, dan ekspresi diri secara teliti, cermat,  sistematism dan santun 2.2  Mengapresiasi sastra Indonesia untuk menemukan nilai-nilai kehidupan dan menerapkannya untuk memperhalus budi pekerti 2.3  Menggunakan Bahasa Indonesia sebagai sarana untuk mencapai tujuan dan menyelesaikan berbagai masalah dalam kehidupan serta melakukan hubungan sosial secara jujur dan santun 2.4  Menggunakan Bahasa Indonesia untuk mengembangkan daya nalar, daya kreatif, dan kepedulian sosial terhadap sesama serta tata nilai dalam lingkungannya
3.         Memahami, menerapkan, dan menjelaskan pengetahuan faktual, konseptual,prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah	Kemampuan Berbahasa: 3.1  Mengidentifikasi dan menanggapi pendapat narasumber dalam suatu diskusi  yang bertema ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan atau humaniora 3.2  Mengulas hal-hal yang menarik dan perlu diteladani dari biografi tokoh terkenal 3.3  Mengidentifikasi dan menanggapidrama yang ditonton langsung atau melalui rekaman video 3.4  Menganalisis kata berawalan, berakhiran, dan berkonfiks yang terdapat dalam teks  3.5  Menemukan kata majemuk yang terdapat dalam teks  3.6  Mengidentifikasi jenis-jenis klausa 3.7  Membedakan berbagai jenis kalimat ditinjau dari berbagai sudut pandang Kemampuan Bersastra: 3.8  Menganalisis nilai-nilai yang terdapat dalam cerita pendek yang dibaca 3.9  Menganalisis pelaku, peristiwa, dan latar dalam novel yang dibaca
4.         Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan	Kemampuan Berbahasa: 4.1  Berargumentasi dalam debat yang bertema ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora 4.2  Menyusun  artikel dengan tema kebudayaan, sosial, kemasyarakatan untuk dipublikasikan 4.3  Memerankan tokoh yang terdapat dalam naskah drama atau penggalan naskah drama Kemampuan bersastra: 4.4  Menulis drama pendek berdasarkan pengalaman hidup 4.5  Menganalisis perkembangan   genre sastra Indonesia 4.6  Menggunakan komponen kesastraan teks drama (pelaku dan perwatakan, dialog dan perilaku, plot dan konflik) untuk menelaah karya sastra drama

KELAS: XII

KOMPETENSI INTI		KOMPETENSI DASAR
1.    Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya	1.1  Mensyukuri keberadaan Bahasa Indonesia sebagai bahasa negara dan alat pemersatu bangsa dengan menggunakannya sebagai alat komunikasi dalam segala bidang kehidupan secara baik dan benar 1.2  Mensyukuri peran sentral Bahasa Indonesia dalam pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan menggunakannya sebagai pengantar dalam dunia pendidikan dan wahana penuangan gagasan dalam segala bidang kehidupansecara baik dan benar
2.    Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif), menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa, serta memosisikan diri sebagai agen transformasi masyarakat dalam membangun peradaban bangsa dan dunia	2.1  Menggunakan Bahasa Indonesia untuk menyampaikan informasi, gagasan, pendapat, dan ekspresi diri secara teliti, cermat, sistematism dan santun 2.2  Mengapresiasi sastra Indonesia untuk menemukan nilai-nilai kehidupan dan menerapkannya untuk memperhalus budi pekerti 2.3  Menggunakan Bahasa Indonesia sebagai sarana untuk mencapai tujuan dan menyelesaikan berbagai masalah dalam kehidupan serta melakukan hubungan sosial secara jujur dan santun 2.4  Menggunakan Bahasa Indonesia untuk mengembangkan daya nalar, daya kreatif, dan kepedulian sosial terhadap sesama serta tata nilai dalam lingkungannya
3.    Memahami, menerapkan, dan menjelaskan pengetahuan faktual, konseptual,prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah	Kemampuan Berbahasa: 3.1  Menganalisis laporan pelaksanaan kegiatan yang didengar dari berbagai sumber 3.2  Membacakan teks pidato dengan memperhatikan kejelasan ucapan, intonasi, dan ekspresi wajah, serta penekanan pada kata-kata kunci 3.3  Menjawab/mengajukan pertanyaan terkait dengan isi terkait isi bacaan mulai dari pertanyaan literal, interpretatif, integratif, kritis dan kreatif 3.4  Mengidentifikasi makna konotatif dan denotatif, gramatikal dan leksikal, kias dan lugas, makna referensial dan makna nonreferensial, makna umum dan khusus, perubahan, pergeseran makna kata, dan hubungan makna kata 3.5  Mengaplikasikan aspek kohesi dan koherensi pada tingkat paragraf 3.6  Menggunakan berbagai ragambahasa sesuai konteks dan situasi Kemampuan Bersastra: 3.7  Menganalisis sikap penyair dalam puisi terjemahan yang dilisankan 3.8  Menganalisis perbedaan karakteristik  angkatan melalui membaca karya sastra yang dianggap penting pada setiap periode
4.    Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan	Kemampuan Berbahasa: 4.1     Menjelaskan program secara rinci dan informasi tambahan untuk mendukung program 4.2     Menyusun makalah sesuai dengan struktur dan teknik penulisan makalah 4.3     Mengalihkan teks aksara Arab-Melayu ke dalam aksara Latin 4.4     Menulis kembali cuplikan  sastra Indonesia klasik dari teks berhuruf Arab-Melayu ke dalam huruf Latin Kemampuan bersastra: 4.5 Mementaskan drama karya sendiri dengan tema tertentu (pendidikan, lingkungan,dll)