Mengapa berbagi portofolio ?
Ambil , misalnya, ...
Evaluasi vs Grading
Evaluasi mengacu pada tindakan yang membuat keputusan tentang sesuatu . Grading membutuhkan proses yang satu langkah lebih jauh dengan memberikan kelas untuk penilaian tersebut. Evaluasi mungkin cukup untuk tugas portofolio . Apa ( yang ) tujuan ( s ) dari portofolio ?
Jika tujuannya adalah untuk menunjukkan pertumbuhan , guru bisa membuat penilaian tentang bukti kemajuan dan memberikan penilaian mereka sebagai umpan balik kepada siswa atau membuat catatan dari mereka untuk catatan sendiri . Demikian pula , siswa dapat menilai sendiri kemajuan yang ditunjukkan atau tidak ditampilkan , tujuan dipenuhi atau tidak dipenuhi . Tidak ada kelas yang perlu diberikan . Pada skala yang lebih besar , evaluasi isi dalam portofolio atau seluruh paket dapat dilakukan oleh badan-badan eksternal (misalnya , anggota masyarakat , pendidik lainnya , papan negara ) untuk tujuan menilai penyelesaian standar atau persyaratan tertentu . Meskipun evaluasi serius , dan lulus bahkan mungkin bergantung pada itu , tidak ada kelas kelas dapat diberikan .
Di sisi lain , pekerjaan dalam portofolio dan proses perakitan dan merenungkan portofolio dapat terdiri seperti sebagian besar karya siswa di kelas atau kelas bahwa guru menganggap perlu memberikan nilai untuk itu dan memasukkan menjadi nilai akhir siswa . Atau , beberapa guru menetapkan nilai karena mereka percaya tanpa nilai tidak akan ada insentif yang cukup untuk beberapa siswa untuk menyelesaikan portofolio .
Dengan sifat tujuan portofolio
- menunjukkan pertumbuhan , untuk menampilkan keunggulan
- portofolio dimaksudkan untuk dibagikan . Sampel , refleksi dan isi lainnya membolehkan atau mengundang orang lain untuk mengamati dan merayakan kemajuan dan prestasi siswa .
Portofolio harus menceritakan sebuah cerita , dan cerita yang harus diberitahu .
Siswa harus terutama menjadi orang-orang menceritakan kisah mereka .
Siswa harus terutama menjadi orang-orang menceritakan kisah mereka .
Sebagai siswa merefleksikan keseimbangan pekerjaan mereka selama beberapa periode waktu , sering ada rasa bangga pada pertumbuhan dan prestasi tersebut. Dengan menceritakan kisah mereka sendiri siswa dapat mengambil kepemilikan dari proses yang menyebabkan pertumbuhan dan prestasi . Penilaian tidak lagi sesuatu yang dilakukan kepada mereka, siswa berperan aktif melalui self - assessment .
Selanjutnya , orang lain akan mampu mengenali dan merayakan dalam pertumbuhan dan prestasi siswa jika pekerjaan mereka dikomunikasikan melampaui batas-batas kelas. Portofolio menyediakan kendaraan unik untuk menangkap dan mengkomunikasikan belajar siswa . Orangtua cenderung untuk mempelajari lebih lanjut tentang kemampuan dan kecenderungan anak-anak mereka melalui portofolio daripada yang mereka lakukan melalui penugasan aneh yang membuatnya rumah dan ke tangan orang tua . Selain itu, anggota lain yang berkepentingan dari komunitas sekolah dan lokal dapat mengenali dan merayakan prestasi tersebut.
Akhirnya , portofolio dapat memberikan alat yang sangat baik untuk akuntabilitas .
Selanjutnya , orang lain akan mampu mengenali dan merayakan dalam pertumbuhan dan prestasi siswa jika pekerjaan mereka dikomunikasikan melampaui batas-batas kelas. Portofolio menyediakan kendaraan unik untuk menangkap dan mengkomunikasikan belajar siswa . Orangtua cenderung untuk mempelajari lebih lanjut tentang kemampuan dan kecenderungan anak-anak mereka melalui portofolio daripada yang mereka lakukan melalui penugasan aneh yang membuatnya rumah dan ke tangan orang tua . Selain itu, anggota lain yang berkepentingan dari komunitas sekolah dan lokal dapat mengenali dan merayakan prestasi tersebut.
Akhirnya , portofolio dapat memberikan alat yang sangat baik untuk akuntabilitas .
Orang tua , pendidik dan anggota masyarakat dapat belajar banyak tentang apa yang terjadi di ruang kelas atau sekolah atau kabupaten dengan melihat dan mendengar tentang isi dari cerita ini. Mungkin yang lebih penting lagi , siswa dan guru dapat menemukan gambaran yang jelas tentang di mana mahasiswa itu , di mana dia telah melakukan perjalanan ke , bagaimana dia sampai di sana dan apa yang dia capai di sepanjang jalan - kisah menarik dan mencerahkan .
Mengingat penonton
Tentu saja, memutuskan bagaimana untuk menceritakan kisah tersebut akan dipengaruhi oleh audiens yang dimaksudkan . Misalnya, menghadirkan koleksi bekerja untuk seorang guru yang sudah akrab dengan banyak konten kemungkinan akan membutuhkan pendekatan yang berbeda dari yang mempresentasikan karya sebagai bagian dari aplikasi perguruan tinggi.
Audiens dalam kelas
Di beberapa kelas , portofolio digunakan seperti tugas lainnya sebagai bukti kemajuan atau penyelesaian kursus atau tujuan dan standar tingkat kelas . Dalam kasus tersebut , satu-satunya penonton mungkin guru yang mengevaluasi semua pekerjaan siswa. Untuk berkomunikasi secara efektif dengan guru tentang tubuh bekerja , siswa dapat diminta untuk menulis pengantar singkat atau gambaran menangkap persepsi nya kemajuan ( untuk portofolio pertumbuhan ) atau prestasi ( untuk portofolio showcase ) tercermin dalam koleksi kerja . Guru yang menetapkan portofolio tidak hanya ingin melihat pekerjaan siswa tetapi ingin melihat siswa merenungkan itu .
Sebagai penilai kelas , guru juga memiliki manfaat berkomunikasi tatap muka dengan setiap siswa .
Tentu saja, memutuskan bagaimana untuk menceritakan kisah tersebut akan dipengaruhi oleh audiens yang dimaksudkan . Misalnya, menghadirkan koleksi bekerja untuk seorang guru yang sudah akrab dengan banyak konten kemungkinan akan membutuhkan pendekatan yang berbeda dari yang mempresentasikan karya sebagai bagian dari aplikasi perguruan tinggi.
Audiens dalam kelas
Di beberapa kelas , portofolio digunakan seperti tugas lainnya sebagai bukti kemajuan atau penyelesaian kursus atau tujuan dan standar tingkat kelas . Dalam kasus tersebut , satu-satunya penonton mungkin guru yang mengevaluasi semua pekerjaan siswa. Untuk berkomunikasi secara efektif dengan guru tentang tubuh bekerja , siswa dapat diminta untuk menulis pengantar singkat atau gambaran menangkap persepsi nya kemajuan ( untuk portofolio pertumbuhan ) atau prestasi ( untuk portofolio showcase ) tercermin dalam koleksi kerja . Guru yang menetapkan portofolio tidak hanya ingin melihat pekerjaan siswa tetapi ingin melihat siswa merenungkan itu .
Sebagai penilai kelas , guru juga memiliki manfaat berkomunikasi tatap muka dengan setiap siswa .
Konferensi tersebut mengambil berbagai bentuk dan bervariasi dalam frekuensi mereka .
Sebagai contoh,
• Seorang guru mungkin meninjau portofolio pada satu atau lebih interval , dan kemudian mempersiapkan pertanyaan untuk percakapan tatap muka dengan setiap siswa ;
• Seorang siswa mungkin lari konferensi dengan mengambil guru melalui portofolio nya , menyoroti elemen konsisten dengan tujuan portofolio ;
• Sebuah " pra-konferensi " mungkin terjadi di mana guru dan siswa membahas bagaimana portofolio harus dibangun untuk showcase terbaik atau terbaik mempersiapkan untuk evaluasi .
Selain itu , teman sekelas dapat berfungsi sebagai penonton untuk portofolio . Khususnya untuk siswa yang lebih tua , beberapa guru meminta atau mendorong siswa untuk menyajikan portofolio mereka satu sama lain untuk umpan balik , dialog dan modeling . Sebagai contoh,
• Pasangan siswa dapat meninjau pekerjaan satu sama lain untuk memberikan umpan balik , mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan , dan menyarankan tujuan masa depan ;
• Berbagi satu sama lain juga memberikan kesempatan untuk menceritakan kisah atau hanya membual ;
• Siswa selalu bisa mendapatkan keuntungan dari melihat yang baik ( atau miskin ) model kerja serta model refleksi bermakna dan penetapan tujuan .
Sebagai siswa mendengar sendiri saling bercerita tentang nilai dan makna dari pekerjaan mereka akan menjadi lebih berharga dan berarti bagi mereka .
Audiens dalam komunitas keluarga dan sekolah
Seperti banyak dari kita telah mengalami dengan anak-anak kita sendiri , orang tua kadang-kadang hanya menerima kecil , gambar terfragmentasi pekerjaan sekolah anak-anak mereka . Beberapa pekerjaan tidak pernah membuat rumah , sebagian hilang , sebagian tersembunyi , dll dapat lebih sulit bagi orangtua untuk membangun gambaran yang koheren keluar dari pekerjaan itu untuk mendapatkan arti sebenarnya dari pertumbuhan siswa atau prestasi atau kemajuan menuju seperangkat standar .
Portofolio memberikan kesempatan untuk memberikan orang tua sekilas lebih lengkap tentang proses dan produk dan kemajuan belajar anak-anak mereka . Banyak guru sengaja melibatkan orang tua dalam pengembangan portofolio atau membuat orang tua penonton atau keduanya .
Misalnya, untuk melibatkan orang tua dalam proses,
• guru pastikan orang tua melihat sebagian besar pekerjaan siswa secara konsisten , misalnya ,
o beberapa guru mengharuskan mahasiswa untuk mendapatkan banyak pekerjaan mereka ditandatangani oleh orang tua untuk dikembalikan ke sekolah ;
o beberapa guru mengirim pulang kerja dalam folder dua saku di mana satu saku berisi pekerjaan yang dapat tinggal di rumah dan saku lain berisi pekerjaan yang dapat dilihat oleh orang tua , tetapi harus dikembalikan ke sekolah , setiap saku hati-hati label seperti itu ;
o beberapa guru menggunakan folder tiga saku di mana saku ketiga adalah tempat orang tua dapat menyampaikan catatan atau komentar atau pertanyaan ;
• guru juga mengajak orang tua untuk memberikan umpan balik atau mengajukan pertanyaan tentang pekerjaan siswa , misalnya ,
o lembar refleksi , mungkin mirip dengan siswa yang lengkap , dapat dilampirkan ke beberapa lembar kerja dikirim pulang mengundang orang tua untuk memberikan komentar , mengajukan pertanyaan atau memberikan evaluasi;
o orang tua mungkin diundang untuk memberikan refleksi ringkasan pekerjaan yang mereka telah melihat begitu jauh ;
o atau hanya mengidentifikasi satu atau dua lembar kerja atau aspek pekerjaan anak-anak mereka yang paling mereka sukai atau yang paling terkejut tentang .
Untuk berbagi portofolio dengan orang tua ,
• banyak sekolah tuan rumah Portofolio Nights , di mana siswa sering memandu orang tua atau orang tua mereka melalui kisah pekerjaan mereka . Memiliki Malam di sekolah memungkinkan siswa untuk lebih mudah berbagi berbagai pekerjaan dua dan tiga dimensi yang telah mereka ciptakan .
• setelah evaluasi guru dari portofolio ( jika itu dilakukan ) , portofolio lengkap bisa dikirim ke rumah untuk orang tua untuk melihat dan mungkin menanggapi . Hal ini mungkin terjadi sekali pada akhir proses atau berkala sepanjang jalan .
A Night Portfolio juga memberikan kesempatan bagi anggota lain dari sekolah atau masyarakat yang lebih besar untuk melihat portofolio siswa. Portofolio mungkin hanya dipajang untuk menjadi sampel , atau siswa mungkin memandu penonton lain melalui pekerjaan mereka .
Demikian pula , selama hari sekolah siswa dapat berbagi portofolio mereka dengan siswa dari kelas lain atau dengan personil sekolah .
Audiens di luar kelas , sekolah dan keluarga
Penonton eksternal untuk pekerjaan siswa dapat berfungsi untuk memotivasi siswa untuk memberikan perhatian lebih dan mengambil lebih serius kinerja mereka . Pertama, dapat memberikan lebih banyak legitimasi untuk pekerjaan yang ditugaskan . Jika pekerjaan itu harus eksternal terakhir , ini menunjukkan bahwa tidak hanya " sibuk bekerja " yang memberikan nilai tetapi bahwa itu adalah sesuatu yang otentik dihargai di luar tembok kelas. Kedua , beberapa siswa dapat mengambil perawatan yang lebih dalam pekerjaan mereka ketika mereka percaya audiens baru , berbeda , dan mungkin ahli akan melihatnya .
Untuk memperpanjang penonton di luar ruang kelas , sekolah dan keluarga , guru telah mengadopsi berbagai pendekatan , termasuk
• memperluas penonton di Portofolio Malam untuk memasukkan komunitas yang lebih besar , bahkan mungkin penulis , atau ilmuwan atau profesional lain yang relevan dengan pekerjaan dalam portofolio ;
• mengundang profesional atau ahli dalam bidang tertentu untuk datang mendengarkan presentasi dari portofolio ;
• mengundang para profesional atau ahli untuk melayani sebagai salah satu pengulas atau evaluator dari portofolio ;
• mendorong atau mengharuskan siswa untuk berbagi pekerjaan mereka dengan audiens yang lebih besar melalui Web atau media lainnya . Penerbitan di Web juga memungkinkan siswa untuk meminta komentar atau pertanyaan .
Mempersiapkan siswa untuk berbagi
Sama seperti kita tidak mengharapkan anak-anak untuk menulis atau berbicara dengan baik tanpa instruksi dan latihan yang cukup , tidak masuk akal untuk mengharapkan siswa untuk mudah dan efektif berbagi cerita tanpa bantuan . Guru telah menyusun sejumlah strategi untuk mempersiapkan siswa untuk berkomunikasi dengan target audiens . Beberapa strategi tersebut meliputi
• berpasangan siswa di kelas ( " mitra portfolio " ) untuk berlatih mempresentasikan karya mereka satu sama lain ;
• berpasangan penulis portofolio dengan mahasiswa yang lebih tua beberapa nilai di atas . Siswa yang lebih muda akan berlatih mempresentasikan karyanya seolah-olah dia adalah menyajikan kepada audiens yang dituju ( misalnya , orang tua di malam Portofolio ) . Kedua siswa bisa mendapatkan keuntungan sebagai siswa yang lebih tua memberikan umpan balik dan dorongan dan dapat meningkatkan self-efficacy nya sendiri untuk tugas tersebut melalui pemodelan dan les siswa yang lebih muda .
• menyediakan model . Guru memberikan model portofolio baik yang menggambarkan bagaimana produk itu sendiri secara efektif dapat berkomunikasi dengan penonton melalui cara itu dibangun . Guru juga dapat model proses komunikasi dengan berjalan melalui bagaimana dia akan berbagi portofolio dengan audiens yang spesifik .
Evaluasi :
Jika portofolio akan digunakan untuk evaluasi ,bagaimana dan kapan harus itu dievaluasi ?
Seperti dengan semua elemen dari portofolio yang dijelaskan di atas , bagaimana dan kapan evaluasi ditujukan bervariasi di seluruh guru , sekolah dan kabupaten .
• Seorang guru mungkin meninjau portofolio pada satu atau lebih interval , dan kemudian mempersiapkan pertanyaan untuk percakapan tatap muka dengan setiap siswa ;
• Seorang siswa mungkin lari konferensi dengan mengambil guru melalui portofolio nya , menyoroti elemen konsisten dengan tujuan portofolio ;
• Sebuah " pra-konferensi " mungkin terjadi di mana guru dan siswa membahas bagaimana portofolio harus dibangun untuk showcase terbaik atau terbaik mempersiapkan untuk evaluasi .
Selain itu , teman sekelas dapat berfungsi sebagai penonton untuk portofolio . Khususnya untuk siswa yang lebih tua , beberapa guru meminta atau mendorong siswa untuk menyajikan portofolio mereka satu sama lain untuk umpan balik , dialog dan modeling . Sebagai contoh,
• Pasangan siswa dapat meninjau pekerjaan satu sama lain untuk memberikan umpan balik , mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan , dan menyarankan tujuan masa depan ;
• Berbagi satu sama lain juga memberikan kesempatan untuk menceritakan kisah atau hanya membual ;
• Siswa selalu bisa mendapatkan keuntungan dari melihat yang baik ( atau miskin ) model kerja serta model refleksi bermakna dan penetapan tujuan .
Sebagai siswa mendengar sendiri saling bercerita tentang nilai dan makna dari pekerjaan mereka akan menjadi lebih berharga dan berarti bagi mereka .
Audiens dalam komunitas keluarga dan sekolah
Seperti banyak dari kita telah mengalami dengan anak-anak kita sendiri , orang tua kadang-kadang hanya menerima kecil , gambar terfragmentasi pekerjaan sekolah anak-anak mereka . Beberapa pekerjaan tidak pernah membuat rumah , sebagian hilang , sebagian tersembunyi , dll dapat lebih sulit bagi orangtua untuk membangun gambaran yang koheren keluar dari pekerjaan itu untuk mendapatkan arti sebenarnya dari pertumbuhan siswa atau prestasi atau kemajuan menuju seperangkat standar .
Portofolio memberikan kesempatan untuk memberikan orang tua sekilas lebih lengkap tentang proses dan produk dan kemajuan belajar anak-anak mereka . Banyak guru sengaja melibatkan orang tua dalam pengembangan portofolio atau membuat orang tua penonton atau keduanya .
Misalnya, untuk melibatkan orang tua dalam proses,
• guru pastikan orang tua melihat sebagian besar pekerjaan siswa secara konsisten , misalnya ,
o beberapa guru mengharuskan mahasiswa untuk mendapatkan banyak pekerjaan mereka ditandatangani oleh orang tua untuk dikembalikan ke sekolah ;
o beberapa guru mengirim pulang kerja dalam folder dua saku di mana satu saku berisi pekerjaan yang dapat tinggal di rumah dan saku lain berisi pekerjaan yang dapat dilihat oleh orang tua , tetapi harus dikembalikan ke sekolah , setiap saku hati-hati label seperti itu ;
o beberapa guru menggunakan folder tiga saku di mana saku ketiga adalah tempat orang tua dapat menyampaikan catatan atau komentar atau pertanyaan ;
• guru juga mengajak orang tua untuk memberikan umpan balik atau mengajukan pertanyaan tentang pekerjaan siswa , misalnya ,
o lembar refleksi , mungkin mirip dengan siswa yang lengkap , dapat dilampirkan ke beberapa lembar kerja dikirim pulang mengundang orang tua untuk memberikan komentar , mengajukan pertanyaan atau memberikan evaluasi;
o orang tua mungkin diundang untuk memberikan refleksi ringkasan pekerjaan yang mereka telah melihat begitu jauh ;
o atau hanya mengidentifikasi satu atau dua lembar kerja atau aspek pekerjaan anak-anak mereka yang paling mereka sukai atau yang paling terkejut tentang .
Untuk berbagi portofolio dengan orang tua ,
• banyak sekolah tuan rumah Portofolio Nights , di mana siswa sering memandu orang tua atau orang tua mereka melalui kisah pekerjaan mereka . Memiliki Malam di sekolah memungkinkan siswa untuk lebih mudah berbagi berbagai pekerjaan dua dan tiga dimensi yang telah mereka ciptakan .
• setelah evaluasi guru dari portofolio ( jika itu dilakukan ) , portofolio lengkap bisa dikirim ke rumah untuk orang tua untuk melihat dan mungkin menanggapi . Hal ini mungkin terjadi sekali pada akhir proses atau berkala sepanjang jalan .
A Night Portfolio juga memberikan kesempatan bagi anggota lain dari sekolah atau masyarakat yang lebih besar untuk melihat portofolio siswa. Portofolio mungkin hanya dipajang untuk menjadi sampel , atau siswa mungkin memandu penonton lain melalui pekerjaan mereka .
Demikian pula , selama hari sekolah siswa dapat berbagi portofolio mereka dengan siswa dari kelas lain atau dengan personil sekolah .
Audiens di luar kelas , sekolah dan keluarga
Penonton eksternal untuk pekerjaan siswa dapat berfungsi untuk memotivasi siswa untuk memberikan perhatian lebih dan mengambil lebih serius kinerja mereka . Pertama, dapat memberikan lebih banyak legitimasi untuk pekerjaan yang ditugaskan . Jika pekerjaan itu harus eksternal terakhir , ini menunjukkan bahwa tidak hanya " sibuk bekerja " yang memberikan nilai tetapi bahwa itu adalah sesuatu yang otentik dihargai di luar tembok kelas. Kedua , beberapa siswa dapat mengambil perawatan yang lebih dalam pekerjaan mereka ketika mereka percaya audiens baru , berbeda , dan mungkin ahli akan melihatnya .
Untuk memperpanjang penonton di luar ruang kelas , sekolah dan keluarga , guru telah mengadopsi berbagai pendekatan , termasuk
• memperluas penonton di Portofolio Malam untuk memasukkan komunitas yang lebih besar , bahkan mungkin penulis , atau ilmuwan atau profesional lain yang relevan dengan pekerjaan dalam portofolio ;
• mengundang profesional atau ahli dalam bidang tertentu untuk datang mendengarkan presentasi dari portofolio ;
• mengundang para profesional atau ahli untuk melayani sebagai salah satu pengulas atau evaluator dari portofolio ;
• mendorong atau mengharuskan siswa untuk berbagi pekerjaan mereka dengan audiens yang lebih besar melalui Web atau media lainnya . Penerbitan di Web juga memungkinkan siswa untuk meminta komentar atau pertanyaan .
Mempersiapkan siswa untuk berbagi
Sama seperti kita tidak mengharapkan anak-anak untuk menulis atau berbicara dengan baik tanpa instruksi dan latihan yang cukup , tidak masuk akal untuk mengharapkan siswa untuk mudah dan efektif berbagi cerita tanpa bantuan . Guru telah menyusun sejumlah strategi untuk mempersiapkan siswa untuk berkomunikasi dengan target audiens . Beberapa strategi tersebut meliputi
• berpasangan siswa di kelas ( " mitra portfolio " ) untuk berlatih mempresentasikan karya mereka satu sama lain ;
• berpasangan penulis portofolio dengan mahasiswa yang lebih tua beberapa nilai di atas . Siswa yang lebih muda akan berlatih mempresentasikan karyanya seolah-olah dia adalah menyajikan kepada audiens yang dituju ( misalnya , orang tua di malam Portofolio ) . Kedua siswa bisa mendapatkan keuntungan sebagai siswa yang lebih tua memberikan umpan balik dan dorongan dan dapat meningkatkan self-efficacy nya sendiri untuk tugas tersebut melalui pemodelan dan les siswa yang lebih muda .
• menyediakan model . Guru memberikan model portofolio baik yang menggambarkan bagaimana produk itu sendiri secara efektif dapat berkomunikasi dengan penonton melalui cara itu dibangun . Guru juga dapat model proses komunikasi dengan berjalan melalui bagaimana dia akan berbagi portofolio dengan audiens yang spesifik .
Evaluasi :
Jika portofolio akan digunakan untuk evaluasi ,bagaimana dan kapan harus itu dievaluasi ?
Seperti dengan semua elemen dari portofolio yang dijelaskan di atas , bagaimana dan kapan evaluasi ditujukan bervariasi di seluruh guru , sekolah dan kabupaten .
Ambil , misalnya, ...
Evaluasi vs Grading
Evaluasi mengacu pada tindakan yang membuat keputusan tentang sesuatu . Grading membutuhkan proses yang satu langkah lebih jauh dengan memberikan kelas untuk penilaian tersebut. Evaluasi mungkin cukup untuk tugas portofolio . Apa ( yang ) tujuan ( s ) dari portofolio ?
Jika tujuannya adalah untuk menunjukkan pertumbuhan , guru bisa membuat penilaian tentang bukti kemajuan dan memberikan penilaian mereka sebagai umpan balik kepada siswa atau membuat catatan dari mereka untuk catatan sendiri . Demikian pula , siswa dapat menilai sendiri kemajuan yang ditunjukkan atau tidak ditampilkan , tujuan dipenuhi atau tidak dipenuhi . Tidak ada kelas yang perlu diberikan . Pada skala yang lebih besar , evaluasi isi dalam portofolio atau seluruh paket dapat dilakukan oleh badan-badan eksternal (misalnya , anggota masyarakat , pendidik lainnya , papan negara ) untuk tujuan menilai penyelesaian standar atau persyaratan tertentu . Meskipun evaluasi serius , dan lulus bahkan mungkin bergantung pada itu , tidak ada kelas kelas dapat diberikan .
Di sisi lain , pekerjaan dalam portofolio dan proses perakitan dan merenungkan portofolio dapat terdiri seperti sebagian besar karya siswa di kelas atau kelas bahwa guru menganggap perlu memberikan nilai untuk itu dan memasukkan menjadi nilai akhir siswa . Atau , beberapa guru menetapkan nilai karena mereka percaya tanpa nilai tidak akan ada insentif yang cukup untuk beberapa siswa untuk menyelesaikan portofolio .
Ahh , tapi ...
Apa yang harus Tidak ada di Kelas .
Apa yang harus Tidak ada di Kelas .
Beberapa guru memilih untuk tidak kelas portofolio karena mereka telah ditetapkan nilai dengan isi yang dipilih untuk dimasukkan .
The metakognitif dan organisasi elemen .
Tapi portofolio lebih dari sekedar kumpulan karya siswa . Tergantung pada tujuannya , siswa mungkin juga termasuk refleksi pada pertumbuhan , kekuatan dan kelemahan , pada tujuan yang atau harus diatur , tentang mengapa sampel tertentu menceritakan kisah tertentu tentang mereka , atau mengapa isi mencerminkan kemajuan yang cukup untuk mengindikasikan penyelesaian standar yang ditunjuk . Beberapa keterampilan proses juga dapat menjadi bagian dari guru atau sekolah atau standar kabupaten . Jadi , portofolio memberikan beberapa bukti pencapaian standar tersebut . Salah satu atau semua elemen ini dapat dievaluasi dan / atau dinilai.
Penyelesaian . Beberapa portofolio yang dinilai hanya pada apakah atau tidak portofolio selesai .
Selain contoh pekerjaan siswa dan refleksi atas pekerjaan itu, portofolio juga mungkin termasuk daftar isi atau surat lamaran (baik biasanya disusun oleh siswa ) untuk membantu pembaca dalam membuat rasa tujuan , proses dan isi portofolio . Ini akan sangat berguna jika portofolio adalah untuk dibagikan dengan khalayak eksternal terbiasa dengan kursus seperti orang tua , pendidik dan anggota masyarakat lainnya .
Proses : Proses apa yang akan terlibat dalam selama pengembangan portofolio ?
Salah satu atribut terbesar dari portofolio ini berpotensi untuk fokus pada proses pembelajaran . Terlalu sering dalam pendidikan kita menekankan produk siswa membuat atau hasil yang mereka capai . Tapi kita tidak memberikan perhatian yang cukup untuk proses yang diperlukan untuk menciptakan produk-produk atau hasil , proses yang terlibat dalam self- diagnosis dan perbaikan diri , atau proses metakognitif berpikir . Akibatnya , produk atau hasil tidak sebaik seperti yang kita atau siswa ingin karena mereka sering tidak yakin bagaimana untuk memulai , bagaimana mendiagnosa diri atau mengoreksi diri atau bagaimana untuk menentukan kapan sebuah pekerjaan adalah " selesai . "
Meskipun berbagai proses dapat dikembangkan atau digali melalui portofolio , saya akan fokus pada tiga dari yang paling umum :
• pemilihan isi portofolio ;
• refleksi pada sampel kerja dan proses ;
• konferensi tentang isi dan proses .
Pemilihan Isi
Sekali lagi , mengidentifikasi tujuan ( s ) untuk portofolio harus mendorong proses seleksi . Seperti yang tercantum dalam tabel di atas , sampel yang berbeda dari pekerjaan siswa kemungkinan akan dipilih untuk tujuan yang berbeda . Selain itu , bagaimana sampel yang dipilih juga mungkin berbeda tergantung pada tujuan . Sebagai contoh, untuk portofolio evaluasi , guru mungkin memutuskan mana sampel perlu dimasukkan untuk mengevaluasi kemajuan siswa . Di sisi lain , termasuk mahasiswa dalam proses pengambilan keputusan untuk menentukan jenis yang tepat dari sampel untuk dimasukkan mungkin lebih penting untuk portofolio pertumbuhan untuk mempromosikan refleksi bermakna . Akhirnya , portofolio showcase mungkin dirancang untuk menyertakan masukan yang signifikan dari siswa yang prestasi terbaik sampel sorot dan kemajuan , atau guru mungkin terutama membuat keputusan .
Selain itu , penonton di luar guru dan siswa mungkin memiliki masukan ke dalam isi dari porfolio , dari tim atau departemen anggota , kepala sekolah dan komite kabupaten untuk lembaga-lembaga eksternal kepada orang tua dan anggota masyarakat . Khalayak eksternal yang paling mungkin untuk memainkan peran untuk portofolio evaluasi . Namun, penting untuk diingat tidak ada aturan keras tentang portofolio .
Apa pun dapat dimasukkan dalam portofolio . Siapapun dapat terlibat dalam proses seleksi , refleksi dan evaluasi portofolio . Fleksibilitas berlaku untuk portofolio seperti halnya untuk setiap penilaian otentik . Artinya, Anda harus benar untuk tujuan Anda ( s ) , tetapi Anda harus merasa tidak ada kendala pada bagaimana Anda bertemu mereka dengan tugas portofolio .
Bagaimana mungkin seleksi berlangsung ?
Apa yang akan saya jelaskan di bawah hanya beberapa dari sekian banyak peluang yang memungkinkan untuk memilih mana sampel akan dimasukkan dalam portofolio .
Tapi contoh-contoh ini harus memberikan rasa yang baik dari beberapa pilihan dan beberapa keputusan yang terlibat . Kapan? Oleh siapa ?The metakognitif dan organisasi elemen .
Tapi portofolio lebih dari sekedar kumpulan karya siswa . Tergantung pada tujuannya , siswa mungkin juga termasuk refleksi pada pertumbuhan , kekuatan dan kelemahan , pada tujuan yang atau harus diatur , tentang mengapa sampel tertentu menceritakan kisah tertentu tentang mereka , atau mengapa isi mencerminkan kemajuan yang cukup untuk mengindikasikan penyelesaian standar yang ditunjuk . Beberapa keterampilan proses juga dapat menjadi bagian dari guru atau sekolah atau standar kabupaten . Jadi , portofolio memberikan beberapa bukti pencapaian standar tersebut . Salah satu atau semua elemen ini dapat dievaluasi dan / atau dinilai.
Penyelesaian . Beberapa portofolio yang dinilai hanya pada apakah atau tidak portofolio selesai .
Selain contoh pekerjaan siswa dan refleksi atas pekerjaan itu, portofolio juga mungkin termasuk daftar isi atau surat lamaran (baik biasanya disusun oleh siswa ) untuk membantu pembaca dalam membuat rasa tujuan , proses dan isi portofolio . Ini akan sangat berguna jika portofolio adalah untuk dibagikan dengan khalayak eksternal terbiasa dengan kursus seperti orang tua , pendidik dan anggota masyarakat lainnya .
Proses : Proses apa yang akan terlibat dalam selama pengembangan portofolio ?
Salah satu atribut terbesar dari portofolio ini berpotensi untuk fokus pada proses pembelajaran . Terlalu sering dalam pendidikan kita menekankan produk siswa membuat atau hasil yang mereka capai . Tapi kita tidak memberikan perhatian yang cukup untuk proses yang diperlukan untuk menciptakan produk-produk atau hasil , proses yang terlibat dalam self- diagnosis dan perbaikan diri , atau proses metakognitif berpikir . Akibatnya , produk atau hasil tidak sebaik seperti yang kita atau siswa ingin karena mereka sering tidak yakin bagaimana untuk memulai , bagaimana mendiagnosa diri atau mengoreksi diri atau bagaimana untuk menentukan kapan sebuah pekerjaan adalah " selesai . "
Meskipun berbagai proses dapat dikembangkan atau digali melalui portofolio , saya akan fokus pada tiga dari yang paling umum :
• pemilihan isi portofolio ;
• refleksi pada sampel kerja dan proses ;
• konferensi tentang isi dan proses .
Pemilihan Isi
Sekali lagi , mengidentifikasi tujuan ( s ) untuk portofolio harus mendorong proses seleksi . Seperti yang tercantum dalam tabel di atas , sampel yang berbeda dari pekerjaan siswa kemungkinan akan dipilih untuk tujuan yang berbeda . Selain itu , bagaimana sampel yang dipilih juga mungkin berbeda tergantung pada tujuan . Sebagai contoh, untuk portofolio evaluasi , guru mungkin memutuskan mana sampel perlu dimasukkan untuk mengevaluasi kemajuan siswa . Di sisi lain , termasuk mahasiswa dalam proses pengambilan keputusan untuk menentukan jenis yang tepat dari sampel untuk dimasukkan mungkin lebih penting untuk portofolio pertumbuhan untuk mempromosikan refleksi bermakna . Akhirnya , portofolio showcase mungkin dirancang untuk menyertakan masukan yang signifikan dari siswa yang prestasi terbaik sampel sorot dan kemajuan , atau guru mungkin terutama membuat keputusan .
Selain itu , penonton di luar guru dan siswa mungkin memiliki masukan ke dalam isi dari porfolio , dari tim atau departemen anggota , kepala sekolah dan komite kabupaten untuk lembaga-lembaga eksternal kepada orang tua dan anggota masyarakat . Khalayak eksternal yang paling mungkin untuk memainkan peran untuk portofolio evaluasi . Namun, penting untuk diingat tidak ada aturan keras tentang portofolio .
Apa pun dapat dimasukkan dalam portofolio . Siapapun dapat terlibat dalam proses seleksi , refleksi dan evaluasi portofolio . Fleksibilitas berlaku untuk portofolio seperti halnya untuk setiap penilaian otentik . Artinya, Anda harus benar untuk tujuan Anda ( s ) , tetapi Anda harus merasa tidak ada kendala pada bagaimana Anda bertemu mereka dengan tugas portofolio .
Bagaimana mungkin seleksi berlangsung ?
Apa yang akan saya jelaskan di bawah hanya beberapa dari sekian banyak peluang yang memungkinkan untuk memilih mana sampel akan dimasukkan dalam portofolio .
